Индивидуализация образования
Ресурс идеи тьюторского сопровождения для дополнительного образования
Вам доступны два режима работы с данной страницей, с одной стороны, вы можете включить видео в окошке справа и прослушать видеозапись с авторским рассказом по теме, а с другой - прочитать материалы самостоятельно, выполняя задания, размещенные по тексту.
ВИДЕОУРОК
Просто включите видеозапись и станьте участником учебного занятия
Ключевые темы разговора
Мы не сможем подробно рассмотреть абсолютно все темы, но ничто не мешает нам их обозреть
1
Знакомство и работа с представлениями
Неважно, как давно вы работаете вместе, предлагаю вам по-новому узнать своих коллег
2
Предпосылки из повседневности
Мы посмотрим на мир, в котором живут те, кого мы учим, и мы сами. Найдем в нем смыслы и тренды в поддержку изменений в вашей практики
3
Дидактика открытого образования
Обсудим некоторые ключевые философские тезисы, позволяющие обосновать важность индивидуализации образования
4
Образовательная среда и индивидуальное образовательное пространство человека
Так складывается, что образовательное учреждение сегодня потеряло свою монополию на организацию образования человека.. Рассмотрим, из чего состоит образовательное пространство человека и как это можно использовать в своей работе.
5
Мировая и отечественная практика
Представляю несколько примеров со всего света, как можно реализовать принцип индивидуализации образования
1
Знакомство и работа с представлениями
Неважно, как давно вы работаете вместе, предлагаю вам по-новому узнать своих коллег
Максим Владимирович Буланов
тьютор, руководитель московского отделения МОО "Межрегиональная тьюторская ассоциация"
Выпускник магистратуры Т.М. Ковалевой "Тьюторство в сфере образования" 2012.
Четыре года веду курсы для студентов в тематике тьюторского сопровождения для институциональных и неинституциональных форм образования.
Вместе с М.Ю. Чередилиной провели пять сезонов онлайн-курса "Индивидуальные Образовательные Маршруты в предметном обучении".
Образовательный директор проекта "Академия RAY" в Москве, развивающего навыки 21 века.
Я подготовил для вас не обычный вебинар, а сверстал эту страницу как лонгрид (long read - долгое чтение, особый медиаформат для изучения конкретной темы, включающий максимальное число возможных форматов информации)

Уважаемые коллеги, предлагаю вам рассказать о себе, заполнив небольшую анкету по ссылке. Узнать ответы и познакомиться с остальными участниками дискуссии вы можете, открыв этот документ.

Если вы проходите этот вебинар в групповом формате, то есть собрались в одной аудитории перед проектором, прошу вас потратить сейчас 5-7 минут на совместное обсуждение по вопросам анкеты: пообщайтесь за это время с 2-3 людьми и расскажите друг другу о вашем опыте.
2
Предпосылки из повседневности
Мы посмотрим на мир, в котором живут те, кого мы учим, и мы сами. Найдем в нем смыслы и тренды в поддержку изменений в вашей практики
Реальность вокруг бесповоротно изменилась,
некоторые этого не заметили
3

Дидактика открытого образования
Обсудим ключевые тезисы, позволяющие обосновать важность индивидуализации образования
Открытое Образование
Для гражданского общества формирование открытого пространства непрерывного обучения является важнейшей задачей. Её решение позволит каждому в меру культурной, психологической и технологической готовности накапливать собственный образовательный ресурс, получая то или иное информационное преимущество. В настоящее время основными источниками получения такого преимущества считаются:

- внеэкономическая монополия отдельных учреждений или лиц на обладание информацией при отсутствии массового доступа к ней;

- индивидуальная или командная способность быстрее других понимать, интерпретировать и по-новому использовать общедоступную информацию;

- возможность самостоятельно «добывать » принципиально новую информацию, например, в ходе исследования или самообразования.

Разрушая монополию на знания, открытое образование предполагает возможность «нетоварного» обмена информационно-образовательными, социально-психологическими, организационно-педагогическими ресурсами. В этой ситуации у человека появляется шанс самостоятельного выбора целей, содержания, способа, места и времени обучения. У образовательных учреждений - возможность идти разными путями в предоставлении образовательных услуг с учётом социальных потребностей населения и требований рынка труда. Таким образом, система открытого образования потенциально предоставляет каждому желающему:

• каналы повышения уровня профессионального и общего образования на протяжении всей жизни;

• равные шансы на получение образования нужного уровня путём поступления в любое учебное заведение открытого типа;

• условия сохранения конкурентоспособности на рынке труда;

• возможность использования открытых образовательных систем всех стран мирового сообщества;

• индивидуальную свободу выбора времени, места, темпов и траектории обучения.

цитата по И.А. Колесниковой - https://cyberleninka.ru/article/n/otkrytoe-obrazovanie-perspektivy-vyzovy-riski
Еще больше определений открытого образования собраны в поистине гигантской презентации
Признаки открытого образования
Мировой опыт осуществления открытого образования и проведенные исследования позволили сформулировать принципы, присущие системе открытого образования, расширяющие их типовой набор, характерный для традиционного обучения:

  • личностно-ориентированный характер образовательных программ (маркетинговый подход, учет образовательных потребностей обучающихся);
  • практическая направленность содержания и способов совместной деятельности (системность и целостность содержания образования и видов деятельности);
  • активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образования;
  • проблемность содержания и диалогический характер взаимодействия в учебном процессе;
  • рефлексивность (осознанность обучающимся содержания и способов деятельности, а главное, собственных личностных изменений);
  • вариативность (разнообразие) образовательных программ — содержание образования должно отражать множество точек зрения на проблему, множество граней ее решения;
  • принцип поддерживающей мотивации;
  • модульно-блочный принцип организации содержания образовательных программ и деятельности обучающихся.
Образовательный город
Образовательные пространства являются образовательными "площадками", которые способствуют развитию человека через его/ее области силы и роста. Образовательное пространство объединяет человека и содержание, место или других людей, чтобы облегчить его личное развитие. Эта встреча порождает рефлексивное наблюдение учащегося за собой и своим обществом и побуждает его действовать и творить в своей среде.
Такой подход - "образовательных пространств" - рассматривает образование как нечто, существующее в любой момент времени и в любом месте, и приобретенное от любой возможной встречи с человеком, местом и имеющимися знаниями. Это предположение возлагает большую ответственность на педагогов и градостроителей в проектировании образовательной среды. Модель городских образовательных пространств представляет собой многоплановый подход, с помощью которого может быть применена эта инновационная концепция обучения.

Подробнее о теории образовательного города читайте в исследовании проекта City2City из Израиля.
Индивидуализация
Индивидуализация образования – способ обеспечения каждому обучающемуся и воспитуемому права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, собственной образовательной траектории. Индивидуализация образования обеспечивается как инновационными образовательными институтами, так и инновационными внеобразовательными институтами (хозяйственными, политическими и др.).

Познакомьтесь с интересным рассуждением В.Б. Лебендинцева об индивидуализации в массовой школе. Текст доступен в КиберЛенинке

Еще больше терминов, которые будут полезны в освоении темы, собрали коллеги из Дальневосточного центра развития тьюторских практик в глоссарии.
4

Индивидуальное образовательное пространство человека
Так складывается, что образовательное учреждение сегодня потеряло свою монополию на организацию образования человека.. Рассмотрим, из чего состоит образовательное пространство человека и как это можно использовать в своей работе.
Теория экологических систем Ури Бронфенбреннер
По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец:

  • микросистема - семья ребенка
  • мезосистема - детсад, школа, двор, квартал проживания
  • экзосистема - взрослые социальные организации
  • макросистема - культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы.
В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. Ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом активности самого ребенка. Когда дети становятся старше, они меняют свое окружение и переосмысляют полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что что они успели впитать из окружения.

Подробнее об этой теории читайте в статье Н.И.Козлова по ссылке.
Прочитайте выдержку из работы В.А. Ясвина про личностно ориентированную образовательную среду как ответ на естественные психологические потребности ребенка и поработайте с таблицей диагностики вашей организации в конце документа. Скачать документ
5
Мировая и отечественная практика
Представляю несколько примеров со всего света, как можно реализовать принцип индивидуализации образования
В школе Summit Preparatory Charter High School, учащиеся ежедневно ставят академические цели, решая что они будут учить, как они будут это делать и с кем. Таким образом, в образовательном процессе учащиеся в Summit получают возможность лучше понимать свои образовательные потребности.

Для поддержания работы принципа индивидуализации/персонализации образовательного процесса используются следующие инструменты и технологии:
- платформа персонализированного обучения
- дифференцированный учебные инструкции
- педагогическое сопровождение/коучинг социальных и эмоциональных навыков
- технологии работы по формированию культуры выбора
- менторство
- проектная деятельность
- развитие когнитивных навыков
Мобильность класса: дизайн пространства для персонализированного обучения
В видео представлены примеры рассадки учащихся на уроке. В аудитории есть возможность для индивидуальной работы, работы в мини-группе, работа в группе с учителем, режим дискуссии с вовлечением всего класса.
Школа-парк: там, где двери всегда открыты
Эту концепцию разработал профессор МГУ им. Ломоносова Милослав Балабан еще в 1993 году.

Школа-парк, или Образовательный парк открытых студий — совокупность открытых образовательных пространств (парк-студий), в которых ученики разного возраста учатся по собственному желанию и без ограничений по времени. В каждой парк-студии есть ученики-гости (те, кто пришел туда с ещё неопределившимся интересом), ученики-клиенты (ребята, которым нужна помощь учителя по конкретным вопросам) и ученики-подмастерья — максимально заинтересованные в конкретном предмете дети.

Читать интервью с Ольгой Леонтьевой по ссылке. Ольга координирует экспериментальную апробацию парк-школ с 1996 года. В Москве на базе НПО «Школа самоопределения» под руководством Александра Тубельского парк-школа тестировалась десять лет; параллельно в Екатеринбурге работала парк-школа № 95 под руководством Александра Гольдина.

Компания HASSELL разработала Учебный центр в Университете Аделаиды, чтобы предоставить студенческие помещения, которые поддерживают культуру кампуса, и увеличить удержание знаний через социальные способы обучения.

Посмотрите видео и оцените результаты!
Опыт перепрограммирования образовательных пространств в университете Аделаиды, Австралия
Ректорат говорит, что учебный центр -- это «все, что мы могли бы пожелать». Около 50% студентов назвали результат «удивительным», а еще 40% сказали, что это «необходимость».
МБОУ СОШ «Эврика-развитие», Томск
– это полисистемная школа, реализующая основные образовательные программы начального, основного и среднего (полного) образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Концепцией индивидуализации образования. Органом общественно-государственного управления школой является Управляющий совет. Инновационные программы школы поддерживает созданный по инициативе родителей Фонд поддержки инновационного образования «Эврика».

Миссия школы – создание открытой образовательной среды для образовательной жизни инновационного, непрерывно развивающегося сообщества детей и взрослых, для формирования компетентностей современного человека. Инновационным результатом школы является развитие у детей и взрослых субъектной позиции по отношению к образовательной, профессиональной и общественной деятельности, формирование основ образовательной и социальной мобильности человека. Школа реализует ценность «присутствия человека и семьи в образовании», придавая большое значение формам детско-взрослого сотрудничества и творчества, открытым образовательным событиям, семейному участию в образовательном процессе.
Фундаментальные принципы организации образовательного процесса:

1. Возрасто-сообразность: решение возрастных задач и задач взросления; постановка соразмерных вызовов; учет особенностей и закономерностей развития в каждом возрасте; включение в наиболее продуктивные для каждого возраста виды учебной и образовательной деятельности.


2. Открытость: избыточность образовательного пространства; разнообразие внутренних и внешних деятельностных площадок (реальных и виртуальных) для взаимодействия с различными субъектами инновационной инфраструктуры города; разновозрастное взаимодействие.

3. Тьюторское сопровождение образовательного движения: предоставление выбора образовательного пути или маршрута; организация ситуаций приобретения нового опыта через пробно-поисковое действие; рефлексия опыта; достижение максимально возможного прогресса и самореализации каждого участника среды; построение индивидуальных образовательных программ как программ действий и проб по достижению желаемого образа будущего.

Полисистемность образовательной программы и предоставление семье возможности выбора педагогической системы обеспечена наличием различных педагогических систем и подходов к организации учебной и образовательной деятельности. Полисистемная начальная школа даёт возможность родителям выбрать обучение ребёнка по одной из четырёх образовательных программам: Развивающее обучение (сиcтема Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова), Свободная педагогика Л.Толстого, Педагогика М. Монтессори и Вальдорфская педагогика
В августе 2017 года на Летнем Университете Тьюторства мы провели семинар с анализом студенческих работ в проблематике "неинституциональных форм образования". В работе приняли участие члены и эксперты Межрегиональной Тьюторской Ассоциации.
Итоги семинара по неинституциональным формам образования
Презентации рабочих групп на Летнем Университете Тьюторства 2017
Валентина:
Где почитать об истории и предпосылках возникновения тьюторства?
Максим:
История тьюторства насчитывает сотни лет, в том числе и в России. Подробные материалы на этот счет собрали коллеги из Школы Педагогики ДВФУ и издали в виде сборника материалов "Исторические истоки и теоретические основы тьюторства", который можно почитать тут.
Анна:
Что бы еще почитать для погружения в тему?
Максим:
1. А.И. Адамский «Робкие попытки выбрать профессию ребёнку —бессмысленны» http://mel.fm/2016/06/07/a_adamskij

2. А.Г. Качкаева «Коммуникационная революция создает нового медиапотребителя» https://iq.hse.ru/news/177667551.html

3. П. Карпов «В московских школах произошла революция открытости» http://mel.fm/2016/09/27/p_karpov

4. К.Н. Поливанова «Детство изменилось и требует нового понимания» https://iq.hse.ru/news/177669208.html

5. Хроника развития технологий http://www.explainthatstuff.com/timeline.html

1/14
Made on
Tilda