Школа Навигаторов
Индивидуальная навигация
Для модуля по индивидуальной навигации я буду верстать страницы в формате лонгридов (long read - долгое чтение, особый медиаформат для изучения конкретной темы, включающий максимальное число возможных форматов информации).

Уважаемые коллеги, для выполнения заданий по модулю прошу каждого из вас присоединиться к нашей гугл-папке, где надо завести индивидуальный гугл-документ по образцу

Презентации с вебинаров я собираю по ссылке
Наш уютный чатик в телеграме по ссылке
3
Навигация вне институций
Профиль учащегося

Занятие третьей недели зовет нас за границу институций (школ, вузов, дворцов творчества). Осваиваем приемы работы с физическими картами - изучаем инфраструктуру, создаем персональные атласы, рассчитываем ритмы мест и так далее.
Видеозапись нашего двухчасового занятия, которое прошло в воскресенье 04 февраля.
Презентация здесь.


Навигация вне институции (мир-то не придуман кем-то одним, мы его постоянно меняем)// как мы навигируемся в быстроменяющемся мире

1. Теория среды и пространств.
2. Анализ образовательной среды
3. Индивидуальное образовательное пространство человека.
4. Люди. Места. События.


1
Выберите один из представленных методов работы с картами района и проделайте такое упражнение:
– инфраструктурная карта района (в презентации)
– карта ритмов мест (в презентации)
– анализ возможностей среды (по В. Ясвину/Е. Климову) - там нужно прочитать выдержку из книги и попрактиковаться в работе с таблицей. Собрано в одном файле
2
Письменное задание.

Представьте, что ваш образовательный путь – это книга, на какие бы главы она была разделена? Как бы назвались эти главы? Приведите отрывки из этой книги, описывающие основные вехи вашей образовательной истории. Особое внимание уделите моментам – местам, людям, выборам, которые вы принимали относительно вашего образования.
3/
Самодиагностика. Как я говорил на вебинаре, каждый тьютор/навигатор владеет собственным набором методов и приемов, которыми он активно пользуется в практике.
Прошу каждого из вас составить список приемов и методов работы, педагогических технологий, которыми вы владеете. Для начала постарайтесь составить такой список без подсказок.
Затем для помощи используйте списки ниже.
Список технологий в документе. Скопируйте в свой гугл-док и отметьте цветами те технологии:
– которыми вы владеете,
– которые видели/знаете,
– о которых не слышали
В продолжение истории про исследования образовательной среды и образовательных пространств – несколько дополнительных материалов
1
Исследование сотрудников НИУ ВШЭ Е.В.Сивак и К.П. Глазкова «Жизнь вне класса: повседневная мобильность школьников».

Цитата:
«Мы рассматривали характеристики городской мобильности, в том числе повседневной, учащихся 5–10‑х классов четырех мо- сковских школ, расположенных в спальных районах города: рас- стояния до наиболее часто посещаемых мест, типы мест, с кем дети их посещают. Установлено, что дети активно осваивают про- странство своего района в радиусе приблизительно одного кило- метра от дома. Соседние районы и центр города они посещают значительно реже. «Ареал обитания» (расстояние до наиболее часто посещаемого места) слабо меняется с возрастом в рас- сматриваемый нами возрастной период (11–16 лет)»
2
«Археология периферии» – междисциплинарное исследование, подготовленное к одному из московских УрбанФорумов. В сборнике множество статей, исследующих жизнь в периферийных районах города.

Я рекомендую познакомиться со статьями:
– Мета-города в стране Москва (стр. 306)
– Культпоход (стр. 322)
~
Теория экологических систем Ури Бронфенбреннер
По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец:

  • микросистема - семья ребенка
  • мезосистема - детсад, школа, двор, квартал проживания
  • экзосистема - взрослые социальные организации
  • макросистема - культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы.
В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. Ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом активности самого ребенка. Когда дети становятся старше, они меняют свое окружение и переосмысляют полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что что они успели впитать из окружения.

Подробнее об этой теории читайте в статье Н.И.Козлова по ссылке.
~
Школа-парк: там, где двери всегда открыты
Эту концепцию разработал профессор МГУ им. Ломоносова Милослав Балабан еще в 1993 году.

Школа-парк, или Образовательный парк открытых студий — совокупность открытых образовательных пространств (парк-студий), в которых ученики разного возраста учатся по собственному желанию и без ограничений по времени. В каждой парк-студии есть ученики-гости (те, кто пришел туда с ещё неопределившимся интересом), ученики-клиенты (ребята, которым нужна помощь учителя по конкретным вопросам) и ученики-подмастерья — максимально заинтересованные в конкретном предмете дети.

Читать интервью с Ольгой Леонтьевой по ссылке. Ольга координирует экспериментальную апробацию парк-школ с 1996 года. В Москве на базе НПО «Школа самоопределения» под руководством Александра Тубельского парк-школа тестировалась десять лет; параллельно в Екатеринбурге работала парк-школа № 95 под руководством Александра Гольдина.

Made on
Tilda