Обсуждение этих принципов представляет интерес и достойно отдельного текста, поэтому мы остановимся на рассмотрении механики организации смешанного обучения, которую описывает Н.Андреева.
Модель
«перевернутый класс» впервые официально апробировалась в Москве в 2012-2013 году. Руководителем апробации выступила Н.В. Любомирская. Эта модель подразумевает, что учащиеся осваивают учебное содержание с помощью онлайн-ресурсов в домашних условиях. Соответственно, в классе учитель, пользуясь интерактивными методами обучения, организует парную и групповую работу в классе с целью усвоения учебного материала учащимися.
Модель
«ротация станций» подразумевает физическое зонирование учебного кабинета. Зона работы под руководством учителя, зона групповой работы, зона онлайн-обучения. В процессе обучения каждый учащийся проходит все станции.
Модель
«ротации лабораторий» подразумевает расширение физического пространства обучения — организуется особый компьютерный класс-лаборатория, куда классы приходят по расписанию. Учебный цикл построен таким образом, чтобы минимум раз в неделю занятия по предмету происходили в компьютерной лаборатории, в другие дни происходит интерактивная работа в учебных кабинетах.
Самая, на наш взгляд, интересная и вместе с тем организационно сложная модуль —
«гибкая». Работа в этой модели захватывает еще большее физическое пространство, чем в других. Снимается обязательная ротация между зонами, а количество самих зон увеличивается: зона онлайн-обучения, зона социализации (имитация кафе, где учащиеся в неформальной обстановке могут продолжать обучение, обсуждение — по принципу образовательной свободы), зона групповой работы, зоны работы с учителем/дистанционным педагогом. Отсутствует фиксированное время перехода из зоны в зону. Образовательный процесс регулируется утвержденными индивидуальными маршрутами учащихся, сопровождается тьютором или учителем в тьюторской позиции.
В названных моделях диджитализируются процессы, происходящие непосредственно в учебной деятельности учащихся. В условиях, когда на занятии учащемуся предлагается в качестве дидактического инструмента использовать ИОМ, становится очевидным, что проектирование учителем условий для построения учащимися такого маршрута становится обретает особую важность и может быть диджитализирована. В таком случае учитель готовит занятие не с помощью плана или конспекта урока, или технологической карты, или автоматизированного плейлиста демонстрационного материала. Учитель готовит занятие, проектируя возможные варианты прохождения маршрутов в векторе достижения планируемых образовательных результатов.
Другими словами, мы привыкли, что учитель готовит занятие, используя текстовые редакторы (готовит план урока, технологические карты), программы создания презентаций (для демонстрации в классе, для отправки в качестве домашнего задания), редактирования видео (делает видеоролики) и т.д. Часть произведенных материалов остается в ведении учителя — это его рабочая документация, другая часть отчуждается в пользу учащихся — это дидактические материалы.
В условиях реализации принципа индивидуализации в логике смешанного обучения, учитель, проектируя уроки в цифровой среде посредством онлайн-инструментов (например, конструктор урока проекта «
Национальная Открытая Школа»), переводит собственную рабочую документацию (конспект урока) в пространство, открытое учащимся, что в свою очередь позволяет учащимся личностно отнестись к предлагаемому плану урока (многообразию возможностей реализации ИОМ) и стать его соавтором (при условии, что учащийся выбирает пункты своего маршрута). На данный момент данная теория проходит апробацию в ряде образовательных организаций, и автору еще предстоит провести анализ рассматриваемого подхода к реализации принципа индивидуализации в предметном обучении.
Безусловно, смешанное обучение способствует реализации принципа индивидуализации, это взаимообуславливающие понятия. С чего начинать - каждый преподаватель выбирает сам.